L'évaluation peut se faire de trois
façons différentes: il y a l'autoévaluation, les apprenants
s'évaluent eux même, la coévaluation, les apprenants se mettent
par groupe de deux ou quatre, un apprenant est évalué et les autres
apprenants l'aident et font des commentaires sur son travail et
l'évaluation par les pairs, un groupe d'apprenant évalue le travail
d'un autre apprenant qui ne participe pas à l'évaluation de son
travail.
L'évaluation des compétences
transversales a pour but de développer les compétences
transversales d'ordre intellectuel, méthodologique, personnel et
social et de l'ordre de la communication.
L'évaluation se fait à travers des
grilles critériées, des vidéos, des journaux de bord et des
portfolios.
Le journal de bord n'est pas un outil
qui doit être utilisé d'une façon précise, ça peut être un
cahier, un dossier numérique, etc.. il peut être présenté sous
plusieurs formes différentes. Il y a trois types de journaux de
bord, le journal de bord structuré, c'est à dire que le professeur
impose ce qui doit être mis à l'intérieur, le journal de bord
semi-structuré, le professeur donne des consignes mais l'apprenant
reste libre d'en faire ce qu'il veut et peut laisser sont côté
créatif parler et le journal de bord non structuré, l'apprenant est
totalement libre de la tenue de son journal. Le journal de bord
permet aux apprenants de répertorier leurs travaux, de suivre leur
évolution, de mettre les exercices qu'ils ont effectués...
Le portfolio est un outil plus précis,
c'est un outil d'évaluation, grâce au portfolio l'apprenant suit
son évolution au cours de l'année, il y répertorie ses compétences
acquises et celle qu'il doit développer au cours de l'année. Le
contenu du portfolio varie, il n'y a pas de structure imposée, il
permet tout simplement à l'apprenant de s'auto-évaluer et à la fin
de l'année à l'enseignant de pouvoir se rendre compte de
l'évolution de l'apprenant et du travail fournit.
Dans
le premier mini projet que nous avons conçu avec mon groupe, on ne
donnait pas assez d'importance aux TIC, l'évaluation se portait sur
les activité de production orale et écrite seulement.
Les
élèves ne bénéficiait pas de la liberté de s'auto-évaluer.
On
aurait pu faire une grille d'auto-évaluation qui aurait permis aux
élèves de dire ce qu'ils avaient réussi à acquérir et appris à
faire à la fin de ce projet, et faire un portfolio qui se serait
concentré sur l'avis des apprenants face aux tâches et aux
activités auxquelles ils ont été confronté.
